Page 26 - 81- 5

İşte, maskeyle ilgili gelişmiş ülkeler çok ciddi trav- diklerini aktaran Özer, en büyük adîmlarînî 60 yîllîk rüya

malar yaşadîlar ama tüm Türkiye’de o mesleki eğitimin olan Öğretmenlik Mesleki Kanunu ile attîklarînî kaydetti.
tüm fedakâr öğretmen ve öğrencileri canlarînî hiçe sayîp Özer, eğitim sisteminin öğretmenleri kadar güçlü oldu-
okullara giderek toplumunun ihtiyacî olan tüm ürünleri ğuna değinerek "Biz bunu bir adîm daha ileri götürüyo-

ürettiler. Mesleki eğitimin üretim kapasitesinin artîrîl- ruz ve bir toplum öğretmeni kadar güçlüdür diyoruz. Öğ-
masî şunu gösterdi: Mesleki eğitim o kadar kritik ki sa- retmene ne kadar yatîrîm yaparsanîz o toplum o kadar
dece işgücü piyasasînîn ihtiyaç duyduğu insan kaynağînî güçlü hâle gelir." dedi.

yetiştirmiyor, Kovid-19 salgînîyla olağanüstü koşullarda Öğretmenlerin sadece öğreten olmadîğînî ve hayat
da üretim kapasitesini devreye sokarak devletinin ve mil- boyu öğrenenler olduğunu bildiren Özer, şunlarî kaydet-

letinin yanînda yer alarak o travmalarîn atlatîlmasînda ti: "Kariyer mekanizmasînî kurarak uzman ve başöğret-
büyük bir fonksiyon icra ediyor. Bu üretim kapasitesini menlikle öğretmenlerimizin aldîğî eğitimleri değerlendi-
daha sonra fikrî mülkiyete aktardîk. Meslek liseleri artîk ren ve özlük haklarînda ciddi bir farka yol açacak şekilde

patent, faydalî model, marka, tasarîm tescilleri üretmeye maddi finansman olarak da destekleyen bir mekanizmayî
başladî ve ilk kez alînan bu tesciller ticarileştirildi, ticari kurduk ve 613 bin öğretmenimiz uzman ve başöğretmen-

ürünlere dönüştürüldü.” liğe başvurdu. 18 Temmuz'da eğitimler başladî, dün iti-
Özer, MEB’in son 20 yîlda Türkiye Marka ve Patent barîyla 25 bin öğretmenimiz uzmanlîk öğretmenlik, 900
Kurumundan fikrî mülkiyetle ilgili yîllîk 2,9 üründen öğretmenimiz de başöğretmenlik eğitimlerini tamamla-

2022 bitmeden şu an itibarîyla 7 bin 538 fikrî mülkiyet dî, Bu süreçler tamamlandîğî zaman eğitim sistemimiz
ürününün tescil aldîğîna dikkat çekti. Kapasite ve yapabi- de sürekli öğrenen ve kendisini geliştiren öğretmenin
lirlikle ilgili sîkîntî olmadîğîna dikkat çeken Özer, “Prob- merkezde olduğu eğitim sistemini inşa etmiş olacağîz."

leme odaklanabilmek ve adîm adîm süreçleri iyileştire- Özer, bunu yaparken merkezî planlama yapmak
bilmek... Meslek liseleri ihracat yapmaya başladî.” dedi. yerine okul, il ve ilçe temelli öğretmen eğitimine eğitim-

Özer, mesleki eğitim merkezlerine yöneldiklerini lerini dönüştürdüklerini belirtti. Bütçeyi artîrdîklarîna
anlatarak sözlerine şöyle devam etti: “Mesleki eğitim ka- değinen Özer, "Öğretmenlerimizin eğitimleri için kullanî-
nununda çok önemli değişiklik yaptîk. Hem işveren için lacak bütçeyi 35 kat artîrdîk. 8,9 milyondan 292 milyona

hem de öğrencilerimiz için cazip mekanizma oluşturduk. çîkardîk. 2020'de öğretmenlerin almîş olduğu eğitim-
Kanun değişikliği ile sürecin ne kadar iyileştiğini bugün lerden Bakanlîğîn yapmîş olduğu merkezî ve yerel eği-
rakamlardan görebiliyoruz. Kanun değişikliğinden önce timlerden 1,2 milyon öğretmenimiz yararlanmîş ve öğ-

tüm Türkiye’deki çîrak ve kalfa sayîsî 159 bin idi, bugün retmen başîna düşen eğitim saati, 44 saat. 2021'deki bu
670 bin. İnanîlmaz bir şekilde tüm Türkiye’de özellik- değişikliklerle bu yîlî 2.9 milyon öğretmenin eğitimiyle

le küçük ve orta ölçekli işletmelerin artîk çîrak, kalfa ve tamamladîk ve öğretmen başîna düşen eğitim saati, 94
usta bulmayla ilgili sîkîntîlarî kalmadî. Yîl sonuna kadar saate çîktî. 2022'de 6,6 milyon öğretmenimiz -ki bu ka-
hedefimiz 1 milyon gencimizi mesleki eğitimle buluştur- dar öğretmenimiz yok- işte bu öğretmen başîna düşen

mak.” mükerrer eğitimleri ve ders saatlerinin ne kadar yüksel-
Öğretmenlerin mesleki gelişimlerine de önem ver- diğini gösteriyor.